15 de febrero de 2017
El ritmo de recogida de información generado por la metagenómica está desacoplado de su interpretación ecológica significativa. Los nuevos enfoques analíticos basados en la ecología funcional basada en los rasgos pueden ayudar a salvar esta brecha y extender el enfoque de los rasgos al nivel de la comunidad en vastos y complejos conjuntos de datos genéticos ambientales. Aquí, exploramos un conjunto de rasgos comunitarios que van desde las propiedades nucleotídicas hasta las genómicas en 53 muestras acuáticas metagenómicas de la expedición Global Ocean Sampling (GOS). Encontramos diferencias significativas entre el perfil comunitario derivado del gen 16S rRNA comúnmente utilizado y el conjunto de rasgos funcionales. Los rasgos demostraron ser valiosos marcadores ecológicos al discriminar entre ecosistemas marinos (costeros frente a mar abierto) y entre océanos (Atlántico frente a Índico frente a Pacífico). También se evaluaron las relaciones entre los rasgos, y proponemos algunos que podrían seguir utilizándose como descriptores de hábitat o indicadores de artefactos durante el procesamiento de las muestras. En general, el enfoque presentado aquí puede ayudar a interpretar los datos de la metagenómica para obtener una comprensión completa de los patrones de la comunidad microbiana en un marco ecológico riguroso.
Baby, It’s Cold Outside de Frank Loesser
La inserción de las empresas y la innovación industrial en España: una visión general, Montserrat Pallares-Barbera; La inserción local en los servicios financieros globales: Australian evidence in ‘the end of geography’, Pierre Agnes; Local embeddedness and service firms: evidence from Southern England, Paul Search
y Michael Taylor; La producción de proyectos integrados en la publicación de revistas: ¿un caso de autoexplotación? Carol Ekinsmyth; La inserción local, el «grosor institucional» y la regulación estatal de los mercados de trabajo locales, Simon Leonard; La inserción diáspora y las empresarias asiáticas en el Reino Unido, Irene Hardill, Parvati Raghuram y Adam Strange; Exceso y falta de inserción: failures in developing mixed embeddedness among Israeli entrepreneurs, Michael Sofer and Izhak Schnell; Enterprise, embeddedness and exclusion: business relationships in a small island developing economy, Michael Taylor; The local embeddedness of firms in Turkish industrial districts: the changing roles of networks in local development, Ayda Eraydin; Understanding embeddedness, Michael Taylor and Simon Leonard.
Arenys de Mar, IES Els Tres Turons, 1r d’ESO, 2016
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PSC Debat obert ensenyament (07/05/2015)
Objetivo: Este trabajo identifica y analiza las categorías de conocimiento implicadas en la adquisición de la competencia informativa en un entorno de educación formal, examinando cómo ésta se ve reforzada por el uso de un e-portfolio/PLE mixto. Nos centramos en cómo el uso de los e-portfolios puede ayudar a los estudiantes a desarrollar sistemas de conocimiento estratégico o condicional.
Metodología: Este estudio cualitativo utiliza una entrevista semiestructurada y atribuye categorías mediante la codificación de la fiabilidad entre los evaluadores y la organización de los códigos para la representación cuantitativa. Los entrevistados fueron estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Temuco en Chile. Las competencias y categorías son una adaptación de la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA).
Resultados: En la educación superior, a menudo se hace hincapié en el aprendizaje declarativo y procedimental, mientras que se descuidan las competencias más transversales y metacognitivas. El uso de los portafolios electrónicos ayuda a los estudiantes a adquirir las competencias para asumir un mayor control de su aprendizaje. Por ello, hemos analizado la naturaleza y el volumen de los contenidos implicados en el tratamiento de la competencia informativa mediante el uso de modelos mixtos e-portfolio/PLE y la importancia de los procesos estratégicos en la adquisición de conocimientos transversales por parte de los estudiantes. También hemos ampliado el sistema de categorización de la IFLA para incluir aquellos procesos de reflexión y planificación que muestran cómo los estudiantes desarrollan sistemas de conocimiento estratégico.