Carlos herrera estudios universitarios

Elecciones 2020: Carlos Yalta vs. Jorge Coletti vs. Arturo

Esta tesis presenta un análisis de las variaciones espacio-temporales de las fuertes sacudidas del terreno y del estilo de las fallas a escala regional en la zona de subducción chilena. Estas propiedades forman parte de los dos componentes principales de la peligrosidad sísmica: los movimientos del terreno y la caracterización de la fuente sísmica. Se interpreta que los resultados están relacionados con la dinámica tectónica y las heterogeneidades de la región.

El componente del movimiento del suelo se evaluó mediante un análisis residual entre los movimientos fuertes del suelo observados y los previstos. Al analizar los movimientos fuertes de los terremotos interplaca a lo largo de la zona de subducción chilena (desde la frontera norte hasta la triple unión tectónica en el sur), corroboramos el mejor rendimiento predictivo de los modelos de movimiento del suelo derivados localmente sobre los modelos derivados globalmente. Los resultados presentados aquí muestran una radiación de corto período más fuerte generada por terremotos interplaca más profundos en el norte y centro de Chile, que actualmente no se considera en los modelos locales de movimiento del suelo. Interpretamos este patrón de radiación dependiente de la profundidad como resultado de las variaciones de fricción en la interfaz de la placa. Además, se muestra que no todas las secuencias de réplicas que siguen a un gran terremoto interplaca muestran una radiación de corto período predominantemente más débil, lo que podría depender de si hubo actividad precursora antes del terremoto principal. Este trabajo también subraya la necesidad de desarrollar modelos locales de movimiento del suelo para los terremotos de la corteza terrestre, ya que las observaciones del movimiento del suelo del terremoto de Pica de 5,7 MW (un evento de oclusión inversa de la corteza terrestre en el norte de Chile con una gran caída de la tensión) son significativamente mayores que las predicciones de los modelos globales actuales, especialmente en los períodos cortos.

Ataques a la libertad de prensa y a la sociedad civil en Nicaragua

Metodología: Los investigadores estructuraron una investigación cuantitativa a posteriori centrada en el paradigma positivista sobre una muestra seleccionada al azar de 530 participantes. Los investigadores administraron el Inventario de Fuentes de Autoeficacia de Henson (1999), la Escala de Locus de Control de Rose y Medway (1981), la Escala de Trabajo Emocional de los Maestros de Cukur (2009), el Cuestionario de Maestros sobre Prácticas de Educación STEM de Nistor et al. (2018) y un cuestionario autoconstruido sobre las preocupaciones/directrices basadas en el documento del plan de estudios nacional de 2006 sobre la Educación STEM, para recopilar los datos de los maestros varones de escuelas primarias que trabajan en las escuelas del sector público de Lahore. Los investigadores realizaron un análisis de regresión y una correlación de producto-momento de Pearson (r) para analizar los datos.

Principales resultados: Los resultados de la presente investigación revelaron que la autoeficacia de los profesores ha afectado al 82,90%, el locus de control al 65,60%, el trabajo emocional al 70,50% y el documento del plan de estudios nacional de 2006 ha afectado al 28,10% en la aplicación de la educación STEM. Además, existía una fuerte relación significativa entre la autoeficacia y la educación STEM (r = 0,910**, n = 528, p < 0,05), el locus de control y la educación STEM (r = 0,873**, n = 528, p < 0,05), el trabajo emocional y la educación STEM (r = 0,840**, n = 528, p < 0,05) y una asociación significativa y débil entre las preocupaciones del plan de estudios nacional de 2006 y la educación STEM (r = 0,002**, n = 528, p < 0,05).

Entrevista pública para el puesto de Tribunal Supremo

Este leitmotiv se refiere a las ideas -las semillas- que todos los miembros de la comunidad del CEU deben tratar de plantar en las mentes de los demás. Mediante el trabajo duro y el cuidado, cada semilla puede prosperar y convertirse en un árbol fuerte y frondoso. Se mantendrá junto a otros, formando un bosque, que puede hacer del mundo un lugar mejor.

Ha corrido mucha agua bajo el puente desde la declaración de Bolonia a finales de los años 90. Fue el proyecto que comenzó a establecer el Espacio Europeo de Educación Superior, con el objetivo de hacer que la educación superior en todo el continente fuera más inclusiva, accesible, atractiva y competitiva.

Ya llevamos 50 años en la Comunidad Valenciana. Es el momento de echar la vista atrás, de reflexionar sobre el presente y de pensar en el futuro del CEU, junto con todos los que han contribuido a este proyecto: alumnos, familias, personal, asociados, colaboradores y amigos.

Quiero daros una calurosa bienvenida a la Universidad CEU Cardenal Herrera, perteneciente a la Fundación Universitaria San Pablo-CEU, y que está presente en la Comunidad Valenciana desde 1971. También quiero agradecerte que hayas depositado tu confianza en nosotros como lugar para tu crecimiento académico y profesional durante los próximos años. Este periodo será clave para tu desarrollo académico, pero también para tu crecimiento personal. La finalidad de una universidad no es sólo transmitir el pensamiento y la cultura, sino también ayudar a los alumnos a pensar por sí mismos y a aprender a amar la cultura en todas sus formas: ciencia, arte y humanismo, todo junto.

Orgullosos de nuestros Alumni. Carlos Donat

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La Universidad CEU Cardenal Herrera (en español: Universidad CEU Cardenal Herrera) es una universidad privada situada en la Comunidad Valenciana, España. Forma parte de la Fundación CEU, siendo la primera escuela privada de Derecho fundada en Valencia. Ha estado asociada a la Universidad de Valencia y a la Universidad Politécnica de Valencia desde principios de los años 70, pero la Universidad adquirió su nombre actual en 1999[1].

La CEU UCH imparte titulaciones en inglés (Bachelor’s degrees in Architecture, Veterinary Medicine, Dentistry, Medicine, Pharmacy, Nursing Studies[4] y Gastronomy and Culinary Management), en francés (Médecine Vétérinaire) y en español. Cuenta con tres modernos campus en Alfara del Patriarca (a 12 km de Valencia), Elche (Alicante) y Castellón. En la actualidad, la CEU UCH imparte una enseñanza de calidad a más de 9.250 estudiantes de todo el mundo, siendo el 35% de sus alumnos internacionales.